数字经济的快速发展和由此带来的人才需求，正在倒逼人才教育培训模式的变革。当前技能人才的教育培养面临哪些新需求？
阮强志：当前，培育技能人才的数字技能成为很重要和紧迫的问题。传统企业数字化转型迫在眉睫，各行业企业数字化转型需具备的数字技能人才也更加紧缺，迫切要求技工院校加强对数字技能人才的培养。
郭培民：当前，我国进入数字化的经济时代，数字职业激增，数字人才缺口大。《中华人民共和国职业分类大典（2022年版）》中，首次增加了“数字职业”标识，共标识数字职业97个，占到了职业总数的6％。《产业数字人才研究与发展报告（2023）》指出，当前我国数字人才总体缺口在2500万至3000万左右，且缺口仍在持续放大。麦肯锡全球研究院预测，至2030年，中国将有2.2亿劳动人口因自动化技术发展而面临技能重塑或被迫的职业变更。
数字经济带来了产业变革、技术变革，也对技工院校的教育管理模式和发展模式提出了新的要求。我们应该用数字思维模式重新定义和打造技工院校的管理模式。以往，技工院校实践教学面临的最严重的问题是在学习训练设备方面，学校和企业之间的互动受到时间、空间的限制，受到设备移动的限制，但现在数字技术的发展很大程度地解决了这一问题，让校企合作方式、互动模式发生新变化，我们应该考虑用数字技术来改变校企之间的合作方式。另外，数字技术发展进程很快，技工院校与企业很难精准地把握所在行业的数字技术发展变化趋势。所以将来在数字技能人才教育培训方面，更加要求院校必须和企业紧密地结合在一起，双方要在新的思维逻辑下改变人才教育培训模式，并用新的数字技术加大技工学校和企业的复用效果。
学院围绕产业链和创新链建设，主动将教育链融入成渝地区双城经济圈建设国家战略，围绕着重庆“33618”现代制造产业集群建设专业，积极对接企业技能人才需求。学院围绕汽车产业、人机一体化智能系统、经贸服务、基础教育等四大领域开设4个专业群，形成以汽车专业群建设为龙头、以人机一体化智能系统专业群为骨干、以服装设计专业群为特色的专业群发展格局，24个专业均实现“数字化接轨”。学院现有在校学生1万余人，采取“长学制”培养方式，75％以上的学生毕业时取得高级工技能等级证书。
学院还牵头成立成渝地区双城经济圈汽车产教融合联盟，目前联盟已成功入选人社部第一批示范性技工教育联盟（集团）建筑设计企业，在川渝两地技能人才教育培训中发挥着示范引领作用。学院与重庆市璧山区服务业管委会合作共建重庆第一所工匠（产业）学院--重庆工贸技师学院璧山现代智造工匠（产业）学院，学院围绕着产业、围绕着企业做好课程教学体系建设，为当地智能装备、新能源汽车、半导体及新一代信息技术产业集群培养数字化技能人才。
闻姝清：根据吉林省数字吉林建设的战略部署，吉林省中工技师学院加快数字化技能人才的培养。
吉林省中工技师学院对传统专业进行数字化转型，把互联网等技术融进汽车检测维修、物流管理等老牌专业，进行创新耦合。根据“吉林人才政策3.0版”对人才的需求，开设工业机器人、新能源汽车、智能网联技术、人工智能技术、信息网络安全技术等新专业。设立创业发展学院，以创业项目为驱动，设立“人工智能＋数字平面设计”“人工智能＋数字动画”等交叉专业试点，开展专业教育加创业孵化的试点教学。吉林省中工技师学院还在校内打造数字化的公共实践中心，依托学校高技能人才培训基地及吉林省职业技能公共实训基地，建立4个数字化职业技能公共实训中心。发挥专业优势，面向社区和行业领域，建立了电子商务、智慧护理、智慧医疗教育等3个服务类的数字化实训中心。
记者：产教融合、校企合作是现代职业教育的基本特征。面对数字化的经济发展的需要，更好地对接企业和产业的发展需求，技工院校在提高数字技能人才的培养质量方面，还存在哪些难点？能够直接进行哪些尝试？
叶军峰：数字化的经济背景下，技工院校师资队伍建设面临新挑战。传统产业进行数字化转型，对技工院校的传统专业也提出了数字化升级的要求。但究竟怎么升级？本质上还要老师要有数字技能、有数字化的经济意识。对师资队伍进行数字化转型，目前仅依靠技工院校的力量是不行的，因为教师的数字技能更新速度与科技的进步速度相比存在滞后。如何借助企业力量，培养具备数字技能的教师，是我们思考的方向。
技能人才的数字化技能培养离不开数字化资源，而当前数字化资源建设质量参差不齐，技工院校、企业的数字化资源平台存在着碎片化、孤岛化以及各自重复建设的问题。推动这样一些问题的解决，对学校的管理模式、教育教学模式，以及学校和企业之间的关系提出了创新发展的新要求。
闻姝清：数字赋能教师队伍是学校实现数字化转型的重要保障。为提升教师的数字化能力，吉林省中工技师学院建立了校内教师的数字化标准，把教师的数字化能力划分成“四维三度”，主要是根据教师的数字化教学能力、数字化资源建设能力、数字化协作能力和数字化教学评价能力这个四个方面的维度，确立初、中、高三个梯级的要求，对教师实行认证管理和考核挂钩。学校还打造教师数字化赋能共同体，建立了2个跨学校数字协同培训中心、3个跨专业的数字赋能教研室，为教师增强数字化素养提供多种通道。学校全面实施线上线下的混合式教学，实现教育学生的方式及手段的数字化转型。
阮强志：企业新型学徒制是深入实施职业技能提升行动、提高技能人才教育培训质量的重要措施。实行“企校双师联合培养”的企业新型学徒制培养模式培养数字技能人才，能够助力缓解结构性就业矛盾，更有助于人才适应未来职业发展。当前，很多技工院校与企业已经通过企业新型学徒制搭建了良好的合作框架。技工院校还需在此基础上进一步强化与企业、与教育培训机构的合作伙伴关系，完善系统化的培养方案，实现资源共享、利益共担、责任共担、成果共享，有效地提高数字化技能人才的培养质量。
