广东省教育研究院黄埔实验学校的一堂语文课上，老师彭慧姣正在讲述《卖油翁》一文。“卖油翁的心理活动是怎样的，从哪里可以看出来？请大家讨论一下。”话音刚落，学生便展开小组讨论，你一言我一语地表达自己的想法。
“文中描述了卖油翁的几个神情、动作……”杨展舒作为小组代表，分享讨论结果。同学们讨论和分享的过程，被讲台上的智能设备录制下来。录制后的课堂音视频文件则被上传到课堂教学智慧评价系统平台，进而生成一份课堂大数据报告，帮助教师优化课堂教学。
彭慧姣从教时间不长，“初上讲台有压力，虽然学校给我们配备了资深的指导教师，但某些特定的程度上难以完全满足年轻教师的成长需要。一方面，指导教师本身的教学任务较重，没办法每节课都来听课指导。另一方面，听课指导时，关注的大多是知识点覆盖情况、教学目标达成情况。在合理选择教育学生的方式策略，尤其是在有效激发学生思维、促进知行合一等方面的指导相对较少。”彭慧姣说出了年轻教师的心声，“有了这套数字化教研系统，我们也可以通过数据分析得到课堂教学的精准建议，从而不断优化教学质量。慢慢地，水平在提高、心里也更有底了。”
“广东是教育大省，近些年教育规模不断扩大，新任教师数量越来越多，传帮带非常重要。”广东省教育研究院党委委员、副院长李海东说，“过去是三名老教师带一名新教师，现在往往是一名老教师带三名新教师。善用科技的力量，用数字化教研开展传帮带就非常重要，可以打破空间、时间的限制，更好地提升针对性和有效性。”
“在平台支持下，科组讨论也有了抓手，更具有针对性。”曹敏作为黄埔实验学校小学一、二年级语文备课组组长，对于教研方式的改变深有体会，“大到师生交流互动的方式方法是否单一、学生反馈是否有效，小到教师语速是否适当、情感是否饱满，大数据报告都能精准记录。一看报告，数据反馈的情况属于个体还是共性问题，一目了然。基于数据开展教研，更利于教师共同提升。”
记者了解到，面临教育高质量发展的要求，广东省教育研究院联合多个单位，为解决课堂教学自动化、常态化、规模化分析难题，研制出“课堂教学智慧评价系统”，并以课堂数字化画像为重点、以互联网技术为依托开创了数字化教研新模式。
“该系统旨在推动知识课堂向素养课堂转型，不仅强学策略方法的有效运用，还特别聚焦学生的素养提升，如创新思维与批判思维、交流素养与合作素养等，尤其突出课堂要知行并重。从去年8月至今年4月，我们共组织60多场数字化教研，在全省范围内完成400余名教师的2390节常态课堂教学自动化分析，形成了宝贵的大数据报告。”广东省教育研究院基础教育质量监测室研究员许世红介绍。
“教育数字化转型要从转变教师开始，转变教师观念、提高信息素养、掌握数字技术，是教师专业发展当务之急。”中国教育学会原副会长吴颖民表示。
“加快推进教育数字化，营造开放、共享、创新的数字化教研新生态，课堂评价的数字化转型是难点也是重点。以常态课堂数字化评价来支撑教师发展，是助力教育高质量发展的关键。开展数字化教研，就要借助数字化技术降低课堂数据采集门槛，利用人工智能等技术实现大数据报告自动生成，提高教研效率。”广东省委教育工委委员，省教育厅党组成员、副厅长李璧亮表示，在新技术的研究和应用过程中，既要保持开放心态，又要重视伦理和边界，确保技术使用的道德、公平和有效，在教育领域有序推进相关技术的应用和发展。
本报记者 姜晓丹《 人民日报 》（ 2023年12月03日 第05 版）
广东省教育研究院黄埔实验学校的一堂语文课上，老师彭慧姣正在讲述《卖油翁》一文。“卖油翁的心理活动是怎样的，从哪里可以看出来？请大家讨论一下。”话音刚落，学生便展开小组讨论，你一言我一语地表达自己的想法。
“文中描述了卖油翁的几个神情、动作……”杨展舒作为小组代表，分享讨论结果。同学们讨论和分享的过程，被讲台上的智能设备录制下来。录制后的课堂音视频文件则被上传到课堂教学智慧评价系统平台，进而生成一份课堂大数据报告，帮助教师优化课堂教学。
彭慧姣从教时间不长，“初上讲台有压力，虽然学校给我们配备了资深的指导教师，但一定程度上难以完全满足年轻教师的成长需要。一方面，指导教师本身的教学任务较重，没办法每节课都来听课指导。另一方面，听课指导时，关注的大多是知识点覆盖情况、教学目标达成情况。在合理选择教学方法策略，尤其是在有效激发学生思维、促进知行合一等方面的指导相对较少。”彭慧姣说出了年轻教师的心声，“有了这套数字化教研系统，我们可以通过数据分析得到课堂教学的精准建议，从而一直在优化教学质量。慢慢地，水平在提高、心里也更有底了。”
“广东是教育大省，近些年教育规模逐步扩大，新任教师数量慢慢的变多，传帮带很重要。”广东省教育研究院党委委员、副院长李海东说，“过去是三名老教师带一名新教师，现在往往是一名老教师带三名新教师。善用科技的力量，用数字化教研开展传帮带就很重要，可以打破空间、时间的限制，更好地提升针对性和有效性。”
“在平台支持下，科组讨论也有了抓手，更具有针对性。”曹敏作为黄埔实验学校小学一、二年级语文备课组组长，对于教研方式的改变深有体会，“大到师生交流互动的方式方法是否单一、学生反馈是否有效，小到教师语速是否适当、情感是否饱满，大数据报告都能精准记录。一看报告，数据反馈的情况属于个体还是共性问题，一目了然。基于数据开展教研，更利于教师共同提升。”
记者了解到，面临教育高质量发展的要求，广东省教育研究院联合多个单位，为解决课堂教学自动化、常态化、规模化分析难题，研制出“课堂教学智慧评价系统”，并以课堂数字化画像为重点、以网络技术为依托开创了数字化教研新模式。
“该系统旨在推动知识课堂向素养课堂转型，不仅强学策略方法的有效运用，还特别聚焦学生的素养提升，如创新思维与批判思维、交流素养与合作素养等，尤其突出课堂要知行并重。从去年8月至今年4月，我们共组织60多场数字化教研，在全省范围内完成400余名教师的2390节常态课堂教学自动化分析，形成了宝贵的大数据报告。”广东省教育研究院基础教育质量监测室研究员许世红介绍。
“教育数字化转型要从转变教师开始，转变教师观念、提高信息素养、掌握数字技术，是教师专业发展当务之急。”中国教育学会原副会长吴颖民表示。
“加快推进教育数字化，营造开放、共享、创新的数字化教研新生态，课堂评价的数字化转型是难点也是重点。以常态课堂数字化评价来支撑教师发展，是助力教育高质量发展的关键。开展数字化教研，就要借助数字化技术降低课堂数据采集门槛，利用人工智能等技术实现大数据报告自动生成，提高教研效率。”广东省委教育工委委员，省教育厅党组成员、副厅长李璧亮表示，在新技术的研究和应用过程中，既要保持开放心态，又要重视伦理和边界，确保技术使用的道德、公平和有效，在教育领域有序推进有关技术的应用和发展。
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